Изучение рассказа "Бежин луг" в VI классе средней школы

Кончается учебный год. В шестом классе на очереди - последнее, заключительное произведение - "Бежин луг" Тургенева.

На изучение рассказа "Бежин луг" программой отведено 9 уроков. Прежде чем приступать к занятиям, преподаватель должен уяснить себе общую цель девяти уроков и наметить их план и содержание.

Что должно дать учащимся шестого класса изучение рассказа "Бежин луг"?

Учащиеся должны представить себе картины, нарисованные Тургеневым, понять их идейный смысл и пережить настроения, вложенные в них автором.

Чтение и изучение рассказа должно привести учащихся к выводу, что Тургенев высоко ценил русский народ, любил крестьянских детей, показал их природную одарённость (у одних ум и смелость, у других душевную мягкость, доброту, мечтательность, у третьих - богатство воображения и умение красочно рассказать о своих впечатлениях), но вместе с тем показал и темноту детей, их слепую веру в домовых, леших, в судьбу и т. п., их суеверия, оказывающие вредное влияние на их характеры и жизнь. Эта темнота детей имела своим главным источником бесправное положение народа.

Учащиеся должны понять и то, что Тургенев показал и крестьянских детей, и окружающую их природу как художник, особыми, присущими литературе средствами художественного изображения, средствами языка и композиции, а это должно подвести учащихся к пониманию того, что Тургенев был большой писатель, мастер художественного слова.

Так чтение и изучение рассказа "Бежин луг" будет содействовать выполнению общих задач, стоящих перед литературным чтением, внесёт свой вклад в идейное и эстетическое развитие учащихся. Рассказ в ещё большей степени выполнит свои воспитательные задачи, если он вызовет работу творческого воображения учащихся и даст материал для самостоятельного сочинения по аналогии.

Определив цели изучения "Бежина луга", преподаватель в том же порядке предварительной своей подготовки к урокам должен уяснить себе круг имеющихся у учеников знаний о Тургеневе и его эпохе, с которыми они подойдут к новой теме. Это даст возможность определить, какие знания надо восстановить у учащихся и какие сообщить дополнительно, прежде чем можно будет приступить к чтению рассказа.

Наконец, преподаватель также в предварительном порядке должен выяснить, какими наглядными пособиями он сможет воспользоваться если не для работы над рассказом "Бежин луг", то для составления самостоятельного описания или рассказа учащихся по аналогии с прочитанным произведением.

После этого преподаватель переходит к планированию темы. На основе опыта изучения "Бежина луга", проведённого в московской 29-й школе автором данной книги и студентами МГПИ имени В. И. Ленина, рекомендуется следующий примерный план по девяти урокам:

1. Вступительная беседа о Тургеневе и его эпохе. Выразительное чтение рассказа "Бежин луг", проведённое учителем.

2. Чтение учителем рассказа. Коллективное составление плана.

3-4. Сопоставление трёх мальчиков: Илюши, Кости, Павлуши, с попутным анализом особенностей их речи.

5. Сопоставление с ними Феди и Вани. Общие выводы о крестьянских детях в изображении Тургенева.

6. Природа в "Бежине луге": сопоставление трёх пейзажей по содержанию и языку.

7. Установление связи между отдельными частями рассказа: описаниями природы и изображением человеческой жизни (композиция "Бежина луга"). Выяснение общего смысла и художественных особенностей рассказа.

8. Письменная работа учащихся (пересказ, характеристика, описание или творческий рассказ).

9. Обсуждение письменных работ.

Вступительная беседа на первом уроке должна быть очень краткой и занять не более 10-15 минут. Надо спросить учеников, что они знают о Тургеневе в связи с изучением рассказа "Муму" в V классе, что знают о жизни крестьян при крепостном праве, об их темноте, суевериях (например, по стихотворению Некрасова "Мороз, Красный нос"). Опираясь на ответы учеников, учитель кратко расскажет о "Записках охотника", порекомендует прочитать дома некоторые рассказы ("Бурмистр", "Певцы", "Льгов" и т. п.), укажет дату выхода в свет рассказа "Бежин луг" и сообщит дополнительные сведения, содействующие лучшему пониманию рассказа (об отсутствии школ в крепостной деревне, о помещичьих фабриках, в частности о бумажных фабриках, приводимых в действие силой воды, о широком применении на помещичьих фабриках детского труда).

После краткой вступительной беседы начинается чтение рассказа.

Едва ли целесообразно, как это иногда делается, читать и разбирать "Бежин луг" по частям. Необходимо прежде всего создать у учащихся целостное впечатление, для чего учитель должен прочитать весь рассказ целиком и возможно более выразительно.

Такое чтение потребует от учителя тщательной подготовки: надо разбить рассказ на части по содержанию и по господствующей интонации и в каждой части выделить особо выразительные слова, надо научиться читать каждый пейзаж, каждый рассказ мальчиков, каждое высказывание автора так, чтобы подчеркнуть их смысл и передать настроение.

Учителю необходимо поставить перед собой задачу сделать чтение средством объяснения текста: он должен стремиться читать настолько выразительно, чтобы его чтение в максимальной степени вызывало у учащихся работу воображения и мысли.

Для того чтобы учитель имел возможность прочитать весь рассказ, желательно устроить сдвоенный урок.

В крайнем случае придётся прочитать на первом уроке лишь часть рассказа, предложив учащимся дочитать его дома, но на следующем уроке выразительное чтение рассказа учителем всё же следует довести до конца.

На втором уроке, после того как чтение будет закончено, учащиеся с помощью учителя коллективно составляют план рассказа.

Целесообразно выделить только самое существенное в рассказе, в форме сложного плана.

План будет иметь примерно следующий вид:

I. Описание природы:

1) июльский день,

2) наступление ночи,

3) описание Бежина луга

II. У костра в "ночном":

1) описание мальчиков,

2) рассказ Илюши о домовом,

3) рассказ Кости о русалке,

4) рассказ Илюши об оборотне ("белом барашке"),

5) неожиданная тревога и смелость Павлуши,

6) рассказы Илюши о покойном барине и об Ульяне,

7) рассказ Илюши об антихристе - "Тришке",

8) рассказ Илюши о лешем,

9) рассказ Павлуши о солнечном затмении,

10) рассказы мальчиков о водяном и утопленнике,

11) Павлуша у реки, предсказание его "судьбы".

III. Описание раннего утра.

IV. Смерть Павлуши.

На третьем и четвёртом уроках учащиеся приступают к выяснению основного содержания рассказа. Начинают с главных действующих лиц: Илюши, Кости и Павлуши. Эти три мальчика являются рассказчиками "историй", и им уделено главное внимание автора. Выяснение их характеров можно вести в соответствии с четырьмя приёмами, какими пользуется Тургенев в рассказе: портретами, имеющими ярко выраженную психологическую окраску, рассказами мальчиков, характерными для них и по тематике, и по языку, участием мальчиков в "происшествиях" ночи (непонятные ночные звуки, тревога и т. п.), прямыми высказываниями охотника, имеющими оценочный характер.

На доске учитель пишет основную тему урока и рисует схематический чертёж, который постепенно, в течение двух уроков, заполняется коллективно составленными записями.

Мальчики в рассказе 'Бежин луг'

Так постепенно учащиеся отбирают материал, на основе которого они смогут охарактеризовать троих мальчиков, а вместе с тем и ознакомиться с приёмами творчества писателя.

Особое значение для выяснения характера мальчиков имеют их рассказы. Здесь всё будет существенно для анализа: и выбор тем, и чувства рассказчика, и язык, богатый народными выражениями ("напужались о ту пору", "завсегда на пошту ездит", "взговорит", "понятственно" и т. п.), всегда яркий и выразительный.

Перечитывая рассказы мальчиков о домовом, о русалке, о барашке-оборотне, надо поставить вопрос: как можно естественно объяснить рассказанные ими фантастические истории? Обычно Тургенев сам даёт ключ для такого объяснения: так Гаврила, слободской плотник, который будто бы увидел русалку, перед этим заблудился, долго странствовал по лесу, "присел под дерево и задремал", а Ермила, увидевший на могиле утопленника барашка-оборотня, перед этим "замешкался в городе и был хмелён". Учащимся нетрудно догадаться, как создаются и поддерживаются у тёмных людей различные поверья.

На пятом уроке учащиеся переходят к характеристике двух остальных мальчиков: Феди и Вани. Учитель ставит вопросы: Как в речи Феди отражается его покровительственное отношение к другим ребятам? Чем это отношение можно объяснить? Как характеризует Федю разговор с Ваней о его сестре?

После этого подводятся итоги: выясняются общие и индивидуальные черты мальчиков "Бежина луга" и отношение к ним Тургенева. Шестой урок посвящается пейзажам "Бежина луга".

Перечитывается первая страница рассказа - описание прекрасного июльского дня. "В такие дни, - говорит Тургенев, - краски все смягчены; светлы, но не ярки; на всём лежит печать какой-то трогательной кротости".

Учащимся даётся задание проверить на тексте правильность этой общей характеристики: найти эпитеты, сравнения, метафоры, подчёркивающие указанные Тургеневым черты июльского дня. Ученики говорят: "утренняя заря разливается кротким румянцем", "Солнце... светлое и приветно лучезарное мирно всплывает..., свежо просияет...", "хлынули играющие лучи...", "множество облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями" и т. п. Надо не только найти эти выражения, но и доказать их соответствие общей характеристике пейзажа, сделанной автором.

Затем учащиеся обращаются ко второму пейзажу -? описанию надвигающейся ночи: "Между тем ночь приближалась и росла..." и т. д. Им предлагается найти слова и выражения, создающие впечатление нарастающей тревоги. Они отмечают: "Ночная птица... пугливо нырнула в сторону", "вздымался угрюмый мрак", "глухо отдавались... шаги в застывающем воздухе", в лощине "до того было немо и глухо, так плоско, так уныло висело над нею небо, что сердце у меня сжалось" и т. д.

Учитель спрашивает: "Объясните, почему эта картина и настроение охотника помогают понять последующие сцены: мальчики ночью у костра и их настроение?"

Наконец, учащиеся перечитывают заключительный пейзаж - картину раннего утра. Учитель ставит два вопроса: Как определить общее настроение этого описания? Какие эпитеты и сравнения передают это настроение?

Для выяснения того, как на языке описаний отразился лиризм рассказа, учитель обращает внимание на ритмично построенные фразы (см. об этом выше, в общей статье "Бежин луг").

На седьмом уроке заканчивается работа, начатая на предшествующем уроке. Учащиеся возвращаются к плану рассказа, составленному ещё на втором уроке (он записан в тетрадях), и с помощью учителя устанавливают связь между всеми частями рассказа и подходят к выяснению общего его идейного смысла.

Это самая важная и самая трудная сторона разбора, где учитель должен будет ставить наводящие вопросы, а иногда и сам давать ответы.

Беседа должна идти по двум линиям. Во-первых, надо выяснить основное содержание "Бежина луга": к каким выводам приходит читатель, познакомившись с рассказами мальчиков, с их взглядами, с их характерами и жизнью. Учащиеся с помощью учителя устанавливают основное противоречие, показанное Тургеневым у крестьянских детей, - противоречие между их природной одарённостью и их темнотой, суевериями, и говорят, что причина этого противоречия - крепостное право. "А не показывает ли Тургенев, - говорит учитель, - как вредно влияют на детей их суеверия, их вера в судьбу? Как объяснить добавление, сделанное Тургеневым в конце рассказа: "в том же году Павла не стало. Он не утонул: он убился, упав с лошади..."?

Если учащиеся не ответят на этот вопрос, учитель должен разъяснить: Павел был совершенно твёрдо уверен, что предсказание сбудется, что от судьбы никуда не уйдёшь, и поэтому потерял всякую осторожность, начал рисковать собой и стал жертвой первого несчастного случая.

Тургенев этим добавлением показывает, что вера в таинственные силы, определяющие будто бы судьбу человека, ослабляет его сознание и волю и может гибельно отразиться на его жизни.

Другая линия заключительной беседы по рассказу - установление связи между описаниями природы и описанием жизни детей. Надо объяснить учащимся, что в переходах от одной основной части к другой проявились переходы настроений Тургенева. Вначале он переживает бодрое и радостное настроение (картина июльского дня), затем под влиянием надвигающейся ночи испытывает чувство тревоги, это чувство тревоги, всё более и более нарастающее от таинственных звуков ночи, испытывают и мальчики у костра, что проявляется в их рассказах и во всём их поведении, а в конце рассказа, с наступлением летнего прекрасного утра, у автора вновь пробуждается чувство бодрости и радости жизни, В общем же рассказ "Бежин луг" оставляет впечатление, что темнота крестьянских детей, их мрачные и вредные суеверия - это явление временное, вызванное мраком ночи. Настало утро и... "полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого горячего света". Это создаёт у читателя уверенность в том, что условия крестьянской жизни изменятся (и это так же верно, как смена ночи утром) и что перед русским народом открыто светлое будущее.

На восьмом уроке учащимся даётся письменная работа, связанная с только что закончившимся разбором "Бежина луга". Это может быть пересказ (учитель предлагает начать его словами: "Был прекрасный июльский день...") или простая характеристика ("Илюша", "Павлуша", "Костя" из рассказа "Бежин луг"), характеристика сравнительная ("Илюша и Павлуша"), или, наконец, сочинение по аналогии в форме описания или рассказа.

Если кто-нибудь из учащихся летом проводил ночь или вечер у костра в лесу или на берегу реки, он может рассказать об этом, воспользовавшись до известной степени планом "Бежина луга": описание местности и природы, ребята у костра, их беседа, рассказы и снова описание природы (при возвращении домой).

В целях стимулирования творческого вымысла учащихся можно взять картину, близкую по содержанию к рассказу "Бежин луг", например, картину Вл. Маковского "В ночном".

Учащиеся предварительно рассматривают картину, устанавливают, в чём она похожа на рассказ Тургенева и чем от него отличается, отмечают, что картина была написана в 1879 году и, следовательно, мальчики, изображённые Маковским, выросли уже в относительно новых условиях, после 1861 года, что ребят на картине восемь и среди них одна девочка, что действие происходит поздним вечером и т. п.

После тщательного анализа картины учащиеся приступают к сочинению на тему: "В ночном". Им предоставляется право или описать то, что они видят на картине Вл. Маковского, или придумать рассказ: как дети собрались в "ночное", где они расположились, что делали, о чём беседовали друг с другом, о чём рассказывали, и как вернулись домой.

В том случае, если письменная работа не будет закончена на уроке, она даётся на дом.

Последний, девятый урок посвящается разбору и оценке написанных работ.